Contenu

• Avancer d'un pas
• Partie 1 sur 3: Établir une vue d'ensemble
• Partie 2 sur 3: Remplir les détails
• Partie 3 sur 3: Mise en pratique

Un programme est un guide destiné aux enseignants pour enseigner le contenu et les compétences. Certains programmes sont des directives plus générales, tandis que d'autres sont très détaillés et comprennent des instructions pour les leçons quotidiennes. L'élaboration d'un programme d'études est tout un défi, surtout lorsque les attentes sont si larges. Quelle que soit la situation, il est important de commencer par un sujet général et d'ajouter plus de détails à chaque étape. Enfin, vous devez évaluer le plan de leçon pour voir si des modifications doivent être apportées.

Avancer d'un pas

Partie 1 sur 3: Établir une vue d'ensemble

1. Déterminez le but du programme. Votre programme doit avoir un sujet et un objectif clairs. La matière doit être adaptée à l'âge des élèves et à l'environnement dans lequel le programme est enseigné.
   • Si l'on vous demande de concevoir un cours, posez-vous des questions sur l'objectif général du cours. Pourquoi est-ce que j'enseigne ce matériel didactique? Que savent les élèves mesurant? Que devraient-ils être capables de faire?
   • Par exemple, lors de l'élaboration d'un cours d'été d'écriture pour les élèves du secondaire, vous devez réfléchir spécifiquement à ce que vous voulez que les élèves apprennent des leçons. L'un des objectifs pourrait être que les élèves apprennent à écrire une pièce en un acte.
   • Même si un sujet et un cours vous ont été assignés, vous devez toujours poser ces questions afin de bien comprendre l'objectif du programme.
2. Choisissez un titre approprié. Selon l'objectif d'apprentissage, la dénomination d'un programme peut être un processus simple ou qui nécessite plus de réflexion. Un programme destiné aux étudiants préuniversitaires peut être appelé «programme préparatoire préuniversitaire». Un programme de soutien aux jeunes souffrant de troubles de l'alimentation peut nécessiter un titre plus réfléchi, attrayant pour les adolescents et répondant à leurs besoins.
3. Établissez une chronologie. Parlez à votre superviseur du temps dont vous disposez pour donner le cours. Certains cours durent une année complète et d'autres seulement un semestre. Si vous enseignez dans une école, essayez de savoir combien de temps a été alloué à vos cours. Une fois que vous avez un calendrier, vous pouvez commencer à organiser votre programme en sections plus petites.
4. Vérifiez combien vous pouvez enseigner pendant le temps alloué en classe. Utilisez votre connaissance de vos élèves (âge, capacités, etc.) et votre connaissance du programme pour avoir une idée de la quantité d'informations que vous pouvez couvrir au fil du temps qui vous a été donné. Vous n'avez pas encore besoin de planifier des activités, mais vous pouvez commencer à réfléchir à ce qui est possible.
   • Vérifiez à quelle fréquence vous verrez les élèves. Les cours que vous donnez une ou deux fois par semaine peuvent avoir un résultat différent de celui des cours que vous voyez tous les jours.
   • Par exemple, supposons que vous prépariez un programme de théâtre. La différence entre un cours de deux heures une fois par semaine pendant trois semaines et un cours de deux heures tous les jours pendant trois mois est significative. Au cours de ces trois semaines, il sera peut-être possible de créer une pièce de 10 minutes. Trois mois, en revanche, peuvent être suffisants pour une production complète.
   • Cette étape peut ne pas s'appliquer à tous les enseignants. Les écoles secondaires suivent souvent les normes gouvernementales qui exigent que des sujets prédéfinis soient abordés tout au long de l'année. Les étudiants passent souvent des examens ou des examens à la fin de l'année, il y a donc beaucoup plus de pression pour répondre à toutes les normes.
5. Réfléchissez à une liste des résultats souhaités. Énumérez le contenu que vous souhaitez que vos élèves apprennent et ce qu'ils devraient être capables de faire à la fin du cours. Il est important d'avoir des objectifs clairs qui décrivent les compétences et les connaissances que vos élèves vont acquérir. Sans ces objectifs, vous ne serez pas en mesure d'évaluer les étudiants ou l'efficacité du programme.
   • Par exemple, dans votre cours d'été sur la façon d'écrire une pièce, vous pouvez apprendre à vos élèves à écrire une scène, à développer des personnages bien équilibrés et à créer un scénario.
   • On s'attend à ce que les enseignants des écoles accréditées suivent les normes établies par le gouvernement. La plupart des écoles adhèrent à un programme établi par le gouvernement qui spécifie exactement ce que les élèves devraient être capables de faire à la fin de l'année scolaire.
6. Consultez les programmes ou programmes existants pour vous inspirer. Recherchez en ligne les programmes ou les normes élaborés dans votre région. Si vous travaillez dans une école, renseignez-vous auprès d'autres enseignants et superviseurs sur les programmes des années précédentes. Il est beaucoup plus facile de travailler sur votre propre programme à partir d'un exemple existant.
   • Par exemple, si vous enseignez l'écriture dramatique, vous pouvez rechercher en ligne "Playwriting Curriculum" ou "Playwriting Lesson Plan".

Partie 2 sur 3: Remplir les détails

1. Créez un modèle. Les programmes sont généralement organisés de manière à ce qu'il y ait de la place pour chaque partie. Certaines institutions demandent aux enseignants d'utiliser un modèle standardisé, sachez donc ce que l'on attend de vous. Si aucun modèle n'est fourni, effectuez une recherche en ligne ou créez le vôtre. Cela vous aidera à garder votre programme organisé et présentable.
2. Déterminez de quelles unités le programme sera composé. Les unités, ou thèmes, sont les principaux sujets abordés dans le programme. Organisez votre séance de brainstorming ou les normes gouvernementales en sections uniformes qui ont un ordre logique. Les unités peuvent couvrir des sujets majeurs tels que l'amour, les planètes ou les équations, et des sujets majeurs tels que la multiplication ou les réactions chimiques. Le nombre d'unités varie selon le programme et peut durer d'une semaine à huit semaines.
   • Le titre d'une unité peut être un seul mot ou une courte phrase. Par exemple, une unité sur le développement des personnages s'appelle «Création de personnages».
3. Créez des objectifs d'apprentissage pour chaque unité. Les objectifs d'apprentissage sont les choses spécifiques que les élèves doivent savoir et être capables de faire à la fin de l'unité. Vous y avez réfléchi pendant un moment lors de vos premières séances de brainstorming, et maintenant vous devenez plus précis. Pendant que vous écrivez les objectifs d'apprentissage, posez-vous des questions importantes.Selon le gouvernement, qu'est-ce que les étudiants doivent savoir? Comment est-ce que je veux que mes élèves réfléchissent à ce sujet? Quelles compétences mes élèves vont-ils bientôt acquérir? Dans de nombreux cas, vous pouvez déduire vos objectifs d'apprentissage directement de la norme générale.
   • Utilisez l'acronyme SZISO (les élèves peuvent…). Si vous êtes bloqué, commencez chaque objectif d'apprentissage par "Les élèves sont capables de ..." Cela fonctionne à la fois pour les compétences et la connaissance du contenu. Par exemple, `` Les étudiants sont capables de produire une analyse de deux pages des raisons de la guerre civile. '' Cela exige que les étudiants aient acquis des connaissances (les causes de la guerre civile américaine) et puissent faire quelque chose avec ces connaissances (un analyse écrite).
4. Écrivez les questions essentielles pour chaque unité. Chaque unité doit comprendre 2 à 4 questions générales à explorer dans l'unité. Des questions essentielles guident les élèves dans la compréhension des parties les plus importantes du thème. Les questions essentielles sont souvent des questions volumineuses et complexes auxquelles on ne peut pas toujours répondre en une seule leçon.
   • Par exemple, une question essentielle pour une unité de fraction de lycée pourrait être: `` Pourquoi la division ne rend-elle pas toujours les choses plus petites? '' Une question essentielle pour une unité de développement de personnage pourrait être: `` Comment les décisions et les actions d'une personne peuvent-elles révéler sa personnalité? '
5. Préparez des expériences d'apprentissage appropriées. Une fois que vous avez un ensemble ordonné d'unités, vous pouvez commencer à réfléchir au type de matériel, de contenu et d'expériences dont les élèves ont besoin pour comprendre chaque thème. Cela peut être fourni par le manuel à utiliser, les textes à lire, les projets, les discussions et les sorties.
   • Tenez compte de votre public. N'oubliez pas qu'il existe de nombreuses façons d'acquérir des compétences et des connaissances. Utilisez des livres, des contenus multimédias et des activités qui intéresseront les élèves avec lesquels vous travaillez.
6. Incluez un plan pour les évaluations. Les étudiants doivent être jugés sur leur performance. Cela aide l'élève à savoir s'il a réussi à comprendre le contenu, et cela aide l'enseignant à savoir s'il a réussi à transmettre le contenu. De plus, les évaluations aident l'enseignant à déterminer si des changements doivent être apportés au programme à l'avenir. Il existe de nombreuses façons d'évaluer le rendement des élèves et des évaluations doivent être présentes dans chaque unité.
   • Utilisez des évaluations formatives. Les évaluations formatives sont généralement des évaluations plus petites et plus informelles qui fournissent des commentaires sur le processus d'apprentissage afin que vous puissiez apporter des modifications au programme pendant l'unité. Bien que les évaluations formatives fassent généralement partie du plan de leçon quotidien, elles peuvent également être incluses dans les descriptions des unités. Les exemples incluent des entrées de journal, des quiz, des collages ou de courtes réponses écrites.
   • Utilisez des évaluations sommatives. Les évaluations sommatives ont lieu après avoir entièrement couvert un sujet. Ces évaluations conviennent avant la fin d'une unité ou à la fin du cours. Des exemples d'évaluations sommatives sont des tests, des présentations, des performances, des essais ou des portfolios. Ces évaluations vont de la discussion de détails spécifiques à la réponse à des questions essentielles ou à la discussion de problèmes plus vastes.

Partie 3 sur 3: Mise en pratique

1. Utilisez le programme pour la planification des leçons. La planification des leçons est généralement distincte du processus de développement du curriculum. Si de nombreux enseignants rédigent leurs propres programmes, ce n'est pas toujours le cas. Parfois, la personne qui a rédigé le programme n'est pas la même personne qui est censée l'enseigner. Dans tous les cas, assurez-vous que ce qui est indiqué dans le programme est utilisé pour soutenir la planification des leçons.
   • Assurez le transfert des informations nécessaires de votre programme vers votre plan de cours. Incluez le nom de l'unité, les questions essentielles et le but de l'unité que vous aborderez en classe.
   • Assurez-vous que les objectifs de la leçon aident les élèves à atteindre les objectifs de l'unité. Les objectifs de la leçon (également appelés buts, objectifs ou «SZISO») sont similaires aux buts de l'unité, mais plus spécifiques. N'oubliez pas que les élèves doivent être capables d'atteindre l'objectif à la fin de la leçon. Par exemple, «Les élèves peuvent expliquer les quatre causes de la guerre civile américaine» est suffisamment précis pour être traité en classe.
2. Donnez et observez les leçons. Une fois que vous avez développé le programme, vous devez le mettre en action. Vous ne savez pas si cela fonctionne jusqu'à ce que vous l'essayiez avec de vrais professeurs et de vrais étudiants. Remarquez comment les élèves réagissent aux sujets, aux méthodes d'enseignement, aux évaluations et aux leçons.
3. Faites des ajustements. Vous pouvez le faire pendant le cours ou après. Réfléchissez à la façon dont les élèves ont réagi à la matière. Les révisions sont importantes, d'autant plus que les normes, la technologie et les étudiants changent constamment.
   • Posez-vous des questions lors de la révision du programme. Les élèves se rapprochent-ils des objectifs d'apprentissage? Sont-ils capables de répondre aux questions essentielles? Les étudiants répondent-ils aux normes? Les élèves sont-ils préparés à apprendre en dehors de la salle de classe? Sinon, vous pouvez apporter des corrections au contenu, aux styles d'enseignement et à l'ordre.
   • Vous pouvez réviser tous les aspects du programme, mais tout doit être coordonné. N'oubliez pas que toutes les modifications que vous apportez aux sujets courants doivent être reflétées dans les autres sujets. Par exemple, si vous changez le sujet d'une unité, n'oubliez pas de définir de nouvelles questions, objectifs et évaluations essentiels.