Contenu

• Avancer d'un pas
• Partie 1 sur 3: Planifiez vos objectifs
• Partie 2 sur 3: Définition des objectifs d'apprentissage
• Partie 3 sur 3: Passez en revue vos propres objectifs d'apprentissage
• Conseils

Un objectif pédagogique ou un objectif d'apprentissage est un outil important pour l'éducation. Vous pouvez expliquer vos attentes à vos élèves et préciser ce que vous envisagez lorsque vous créez des plans de cours, des tests, des quiz et des devoirs. Il existe une formule spécifique pour rédiger les objectifs d'apprentissage. La maîtrise de cette formule peut vous aider à rédiger de bons objectifs d'apprentissage pour vous et vos élèves.

Avancer d'un pas

Partie 1 sur 3: Planifiez vos objectifs

1. Faites la distinction entre les buts et les objectifs d'apprentissage. Les objectifs et les buts d'apprentissage sont des termes qui sont parfois utilisés de manière interchangeable, mais il existe une nette différence entre les objectifs et les buts d'apprentissage. Assurez-vous de bien comprendre cette différence avant d'écrire un objectif d'apprentissage.
   • Les buts sont vastes et souvent difficiles à mesurer objectivement. Ils ont tendance à se concentrer sur une vue d'ensemble. Par exemple, dans un cours sur la psychologie de l'enfant, un objectif peut être que `` les étudiants apprendront à apprécier la nécessité d'une formation clinique pour s'occuper des jeunes enfants. '' Bien que cet objectif soit bien sûr une ligne directrice pour les objectifs d'apprentissage plus spécifiques, il n'est pas assez spécifique en soi pour être un objectif d'apprentissage.
   • Les objectifs d'apprentissage sont beaucoup plus spécifiques. Ils comprennent des verbes mesurables et des critères de performance ou de compétence acceptable sur un sujet particulier. Par exemple, «À la fin de cette unité, les étudiants seront en mesure de reconnaître trois théoriciens dont les travaux sur la psychologie de l'enfant ont eu un impact sur la pratique éducative aux Pays-Bas.» Il s'agit d'un objectif d'apprentissage plus spécifique, basé sur l'objectif pédagogique du même cours.
2. Familiarisez-vous avec la taxonomie de Bloom. En 1956, le psychologue de l'éducation Benjamin Bloom a créé un cadre de classification des différents types d'apprentissage, ainsi qu'une hiérarchie illustrant les différents niveaux d'apprentissage. La taxonomie de Bloom est principalement utilisée lors de la rédaction des objectifs d'apprentissage.
   • Bloom a distingué trois domaines d'apprentissage. Le domaine cognitif est le domaine qui reçoit le plus d'attention dans le monde de l'enseignement supérieur. Le domaine cognitif est utilisé comme guide dans la rédaction des objectifs d'apprentissage. Le domaine cognitif se concentre sur l'apprentissage intellectuel et scientifique et est divisé en une hiérarchie de six niveaux.
   • Le premier niveau est la connaissance - la capacité de mémoriser, de réciter et de rappeler du matériel précédemment appris.
     • Exemple: mémoriser les tables de multiplication.
     • Exemple concret: savoir quand la bataille a eu lieu à Hastings.
   • Le deuxième niveau est la compréhension. Cela signifie qu'avec les faits que vous connaissez, vous pouvez démontrer votre compréhension en organisant, interprétant, traduisant ou comparant lesdits faits.
     • Exemple: traduire une phrase japonaise en allemand.
     • Exemple: expliquez pourquoi la technologie nucléaire a frappé les politiques politiques du président Reagan.
   • Le troisième niveau s'applique. Cela signifie résoudre des problèmes en appliquant vos connaissances à toutes sortes de situations.
     • Exemple: utilisation de pi pour résoudre divers problèmes mathématiques.
     • Exemple: Utiliser «s'il vous plaît» pour demander des choses poliment, pas seulement à votre mère, mais aussi à d'autres personnes.
   • Le quatrième niveau est l'analyse. Cela signifie que vous prenez les faits que vous avez appris et que vous les étudiez afin de comprendre pourquoi ils sont vrais. On s'attend également à ce que vous soyez en mesure de trouver des preuves à l'appui de nouvelles affirmations ou inférences que vous faites au cours de vos études.
     • Exemple: comprendre le concept de «destin» comme destination prédéterminée.
     • Exemple: une balle que vous lâchez tombe, une pierre que vous lâchez tombe ... mais que se passe-t-il si vous la jetez à l'eau?
   • Le cinquième niveau est la synthèse. Cela signifie que l'information est réorganisée et que de nouveaux modèles ou des idées, solutions ou théories alternatives sont découverts.
     • Exemple: faire un tableau.
     • Exemple: Esquisser une nouvelle idée sur les particules subatomiques.
   • Le sixième niveau est l'évaluation. Cela signifie acquérir la capacité de présenter et de défendre des informations et de porter des jugements éclairés sur les opinions des autres sur un sujet particulier.
     • Exemple: réalisation d'un court métrage sur le côté humain des immigrés dans la société, expliquant pourquoi vous pensez qu'ils méritent le respect.
     • Exemple: rédigez un essai expliquant pourquoi vous pensez qu'Hamlet n'aimait pas vraiment Ophélie.
3. Apprenez les caractéristiques qui traduisent votre intention. Lors de la rédaction d'un objectif d'apprentissage, il y a trois caractéristiques sur lesquelles se concentrer. Celles-ci vous aident à clarifier efficacement le but de votre méthode d'enseignement et de votre méthode d'enseignement.
   • La performance est la première caractéristique. Un objectif d'apprentissage doit toujours indiquer ce que l'on attend des élèves à la fin d'une unité ou d'une leçon en termes de compétences.
   • La condition est la deuxième caractéristique. Un bon objectif d'apprentissage donne un aperçu des conditions dans lesquelles un élève est censé effectuer ladite tâche.
   • Le critère, la troisième caractéristique, décrit les performances d'un élève. Autrement dit, les attentes spécifiques auxquelles la performance doit répondre pour réussir.
   • Par exemple, disons que vous enseignez aux étudiants en sciences infirmières. Un bon objectif d'apprentissage serait: `` À la fin de ce cours, les étudiants seront en mesure de prélever du sang dans un milieu hospitalier typique, dans un laps de temps de 2 à 3 minutes. '' Cela donne un aperçu de la performance demandée ( collecte de sang), les conditions (milieu hospitalier typique) et le critère (la tâche doit être accomplie en 2 à 3 minutes).

Partie 2 sur 3: Définition des objectifs d'apprentissage

1. Notez les exigences de l'étude. Les exigences de l'étude doivent décrire les compétences attendues d'un étudiant. Pour ce faire, utilisez des verbes mesurables pour définir les exigences de votre étude.
   • Les exigences de l'étude devraient commencer par se référer à la matière ou à la classe. Par exemple: "Après avoir suivi ce cours, les étudiants peuvent ..." Après avoir terminé cette leçon, les étudiants doivent ... "
     • Exemple: après avoir terminé cette leçon, les élèves doivent être capables d'écrire un paragraphe en utilisant une phrase de sujet.
     • Exemple: après avoir terminé cette leçon, les élèves doivent être capables d'identifier trois animaux de la ferme.
   • Les exigences de l'étude décrivent le temps accordé aux étudiants pour acquérir une compétence particulière. Si vous écrivez un objectif d'apprentissage pour une leçon particulière, spécifiez cette leçon dans l'objectif d'apprentissage au lieu d'écrire quelque chose comme "À la fin de ce cours ..." Choisissez, "À la fin de cette leçon ..."
     • Exemple: à mi-parcours, tous les élèves devraient pouvoir compter jusqu'à 20.
     • Exemple: à la fin de l'atelier, les élèves doivent être capables de produire un haïku.
2. Sélectionnez le bon verbe. Les verbes que vous utilisez dépendent du niveau d'apprentissage selon la taxonomie de Bloom que vous souhaitez transmettre. Vous devez rédiger une variété d'objectifs d'apprentissage qui se concentrent tous sur différents niveaux de la taxonomie de Bloom.
   • Pour la connaissance, vous choisissez des verbes tels que énumérer, énumérer, définir et nommer.
   • Pour comprendre, vous utilisez des verbes tels que: décrire, expliquer, paraphraser et reformuler.
   • Pour les compétences, vous utilisez des verbes: tels que calculer, prédire, illustrer et appliquer.
   • Pour l'analyse, vous utilisez des verbes tels que: catégoriser, analyser, dessiner et illustrer.
   • Pour la synthèse, vous utilisez des verbes tels que: concevoir, formuler, construire, inventer et fabriquer.
   • Pour l'évaluation, vous utilisez des verbes tels que: choisir, relier, comparer, argumenter et étayer.
3. Déterminez quel devrait être le résultat. Le résultat indique clairement quelles sont les performances, les conditions et les critères. Vous indiquez clairement ce que l'on attend des étudiants à la fin d'un cours ou d'une leçon.
   • Quelles performances attendez-vous? Les élèves ont-ils simplement besoin de connaître le nom de quelque chose ou de pouvoir énumérer quelque chose? Ont-ils besoin de comprendre comment exécuter une tâche?
   • Où et quand devraient-ils effectuer cette performance? Est-ce juste pour une salle de classe ou devraient-ils être en mesure de le faire dans un environnement clinique réel?
   • Quels critères utilisez-vous pour évaluer un étudiant? Qu'est-ce qui serait considéré comme une réussite ou une réussite suffisante?
4. Mettez tout ensemble. Après avoir défini les exigences de l'étude, choisi les verbes et indiqué le résultat, vous mettez tout cela ensemble dans un objectif d'apprentissage.
   • Supposons que vous enseigniez l'anglais dans un lycée et que vous donniez une leçon de symbolisme. Un bon objectif d'apprentissage pourrait être: «À la fin de cette leçon, les élèves devraient être capables d'analyser le symbolisme d'un passage littéraire particulier et d'interpréter le sens de l'œuvre dans leurs propres mots».
   • Les exigences de l'étude indiquent que l'objectif doit être atteint à la fin de la leçon.
   • Les verbes utilisés sont des termes qui indiquent que cette tâche relève du deuxième niveau de la hiérarchie d'apprentissage de Bloom.
   • La performance attendue est une analyse littéraire. La condition préalable est, vraisemblablement, que la lecture puisse se faire seule. Le résultat attendu est que l'étudiant peut lire, analyser et expliquer une œuvre avec ses propres mots.

Partie 3 sur 3: Passez en revue vos propres objectifs d'apprentissage

1. Assurez-vous que vos objectifs d'apprentissage sont SMART. Vous pouvez vous assurer que vos objectifs d'apprentissage sont efficaces en les mesurant par rapport aux critères énoncés dans la méthode SMART.
   • S signifie spécifique. Vos objectifs d'apprentissage indiquent-ils des compétences mesurables? S'ils sont trop larges, vous pouvez les réduire.
   • M signifie mesurable. Vos objectifs d'apprentissage doivent être mesurables dans un environnement d'enseignement, par le biais de tests ou de performances perçues.
   • A signifie orienté vers l'action. Tous les objectifs d'apprentissage doivent contenir des verbes d'action qui demandent l'exécution d'une tâche particulière.
   • R signifie raisonnable. Assurez-vous que vos objectifs d'apprentissage définissent des attentes réalistes de vos étudiants compte tenu de la durée de votre cours. Par exemple, vous ne pouvez pas vous attendre à ce que les étudiants maîtrisent quelque chose comme la RCR (RCR) à la fin d'un cours d'une semaine.
   • T signifie limité dans le temps. Tous les objectifs d'apprentissage doivent indiquer un terme spécifique à respecter.
2. Évaluez si les objectifs sont atteints. Des objectifs d'apprentissage solides peuvent vous aider à rester concentré en tant qu'enseignant. Passez régulièrement en revue votre cours pour vous assurer que vos élèves atteignent leurs objectifs.
   • Bien sûr, vous pouvez mesurer efficacement si les objectifs d'apprentissage sont atteints avec des tests, des articles, des examens et des quiz tout au long du semestre. Si un élève semble avoir du mal à atteindre un objectif, cela peut être le problème de performance de cette personne. Si chaque élève a des difficultés avec la leçon, il se peut que vous ne communiquiez pas les informations efficacement.
   • Proposez à vos élèves des questions et des recherches pendant le cours, en leur demandant quelle est leur évaluation de leurs connaissances sur un sujet particulier. Pour être honnête, dites-leur ce qui va bien et ce que vous ne faites pas bien en tant qu'enseignant.
3. Ajustez vos objectifs d'apprentissage si nécessaire. Les objectifs d'apprentissage sont importants. Beaucoup d'enseignants y reviennent pendant une année scolaire lorsqu'ils remarquent que les élèves glissent. Si vous constatez que des problèmes surviennent pendant l'enseignement, revenez à vos objectifs d'apprentissage et examinez-les attentivement. Réfléchissez à la manière dont vous pourriez les adapter de manière à devenir un meilleur enseignant.

Conseils

• Des collègues formateurs peuvent vous aider à atteindre vos objectifs d'apprentissage. Tout le monde dans le monde de l'éducation doit rédiger des objectifs d'apprentissage. Si vous rencontrez des difficultés, demandez à vos collègues de revoir vos objectifs d'apprentissage et de vous faire part de vos commentaires.
• Regardez beaucoup d'exemples d'objectifs d'apprentissage. Ceux-ci sont généralement répertoriés dans les plans de cours. Cela vous donnera une meilleure idée de ce à quoi devrait ressembler un objectif d'apprentissage solide et bien écrit.